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Pour ma part, l'activité a été réalisée avec un groupe de 23 élèves et a nécessité 2h (2h30 auraient été plus adaptées), à la fin du chapitre « La consommation, un marqueur social », les notions essentielles du chapitres avaient donc déjà été abordées. Les séances de S. E. S durant 2h, voici les étapes de réalisation de ce projet. 1ère séance d'une heure Présentation de la méthode d'analyse d'une affiche publicitaire (CF annexe n° 1). L'objectif était que les élèves découvrent les différents acteurs de la création publicitaire, mais aussi les éléments auxquels il faut porter attention lorsque l'on analyse (ou même créée, CF prolongement de l'activité) une affiche publicitaire. Il semble pertinent de faire lire la méthode aux élèves de manière individuelle, en leur demandant de mettre en avant (surligner) les éléments importants au fur et à mesure de leur lecture. Il est possible de leur demander de réaliser un résumé (sous forme de liste à tirets par exemple, ou de schéma implicatif) de la méthode lue.
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Articulation entre découverte/compréhension de la méthode d'analyse et évaluation formative: – Une 1ère possibilité peut être de faire une mise en commun des résumés de la méthode réalisés par les élèves, PUIS de faire réaliser l'évaluation formative (inclue dans la méthode en annexe n° 1: affiche publicitaire Panzani) individuellement (avec passage du professeur dans les rangs pour assurer un suivi et un contrôle du travail de manière « personnalisée ») pour finir avec une correction commune. Annexe 1: Méthode d'analyse d'une affiche publicitaire (inclues également: évaluation formative analyse affiche publicitaire Panzani, grille d'évaluation de l'analyse publicitaire réalisée par les élèves) – Il est aussi possible de demander aux élèves de lire la méthode individuellement, puis de réaliser individuellement également l'évaluation formative et enfin de réaliser une mise en commun, uniquement à la fin de la réalisation de ces deux tâches. Le choix de l'articulation de ces tâches dépendra du degré d'autonomie des élèves, de leur capacité de concentration, et du souhait du professeur.
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Bilan final: Il sera possible de demander aux élèves leur ressenti par rapport à cette activité (est-ce que leur regard sur les affiches publicitaires sera changé après la réalisation de ce projet? ). Ou encore, leur demander ce à quoi ils devraient prêter attention dans le cas d'une publicité, non plus sous forme d'affiche, mais diffusée à la télévision, au cinéma, sur Internet, …? (musique, paroles, mouvements des personnages, …) Evaluation formative ou sommative: Une grille d'évaluation est proposée dans l'annexe n° 1. Prolongements possibles: Il pourra être demandé aux élèves d'amener à la prochaine séance du matériel leur permettant de créer à leur tour une affiche publicitaire: catalogues, magazines, publicités (pour faire du découpage d'image pour ceux n'ayant pas la possibilité de dessiner par eux-mêmes), ciseaux, colles, feutres, crayons de couleurs, crayon à papier, … CF annexe n° 3 pour la présentation de l'activité de création publicitaire (inclue: grille d'évaluation).
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Dans cette analyse, nous nous intéresserons à une affiche publicitaire en particulier. affiche publicitaire (correction) Message de theoxirus posté le 30-10-2007 à 11:02:56 (S | E | F | I) Bonsoir tout le monde ou bonjour cela dépend du moment auquel vous lirez ce message! Ce support est destiné à:Les affiches publicitaires respectent généralement une certaine composition:1.. En quoi l'un fait-il comprendre l'autre? ( »Sur La Télévision » de Pierre Bourdieu), 4. – La pub argumentative qui défend une idée, qui tente de modifier l'opinion des récepteurs.
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Le professeur pourra (ou non) leur demander d'en faire la présentation orale lors d'une prochaine séance (après que celui-ci leur ai rendu leur analyse corrigée et commentée par exemple). Autrement, si la durée de la séance le permet (en fonction également du nombre de groupes dans la classe) les analyses pourront être présentées devant toute la classe, dans le 2ème temps de la séance en question. A titre d'information: pour les publicités présentées en annexe n°2, avec des groupes constitués (par les élèves eux-mêmes) de 2 ou 3 élèves, une analyse non rédigée (sous forme de prise de notes) a pu être élaborée par les élèves en 30 minutes (20-25 minutes pour les plus rapides). De plus, pour la présentation orale il faut prévoir 5-7 minutes par groupe: installation du groupe au tableau, présentation de l'analyse, interaction éventuelle avec le reste de la classe, départ du groupe au tableau, arrivée d'un nouveau groupe. A noter Pour le passage oral, il semble pertinent de vidéoprojeter la publicité analysée par le groupe, pour que les élèves puissent interagir avec la publicité afin de montrer ce qu'ils sont en train de décrire/analyser.
Mais voilà, l'attitude de « Rosie la riveteuse », comme on l'a surnommée par la suite, encourage ici un discours qui dépasse de loin le propos initial. Le fait se joue, il me semble, essentiellement dans le regard du modèle (peint en légère contre-plongée) qui nous toise avec détermination et défi (rien à voir avec le regard langoureux des pin-ups). Cette détermination on la retrouve dans le texte injonctif écrit en lettres capitales et dans ce « We » qui semble aussi signifier « Nous les Femmes », « Nous pouvons aussi le faire » sous-entendu: « aussi bien que les hommes! ». Et puis il y a ce badge que Rosie porte sur le col et qui représente le visage d'une ouvrière (entouré du nom de l'usine qui a commandé l'affiche) et qui fait figure d'étendard. Et enfin il y a ce geste situé quelque part entre le poing levé et le bras d'honneur qui souligne la fière allure de cette ouvrière aux bras musclés, au sourcil relevé et à la moue boudeuse, qui semble défier avec arrogance la domination masculine à elle toute seule.
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