Les Nombres De 0 À 99 Cp

Mon, 13 May 2024 20:52:32 +0000
Cours D Été Francais Secondaire 5

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☀ Découvrez notre newsletter de juin: nos promos et nos conseils pour l'export LSU! ☀ Fermer Discipline Nombres et calculs Niveaux CP. Auteur R. GALIBERT Objectif - Comprendre le rôle joué par chaque chiffre dans l'écriture d'un nombre. - Apprendre la suite numérique jusqu'à 100. Relation avec les programmes Ancien Socle commun (2007) Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1 000 Mettre en évidence la double stryucture d'un nombre. Organisation en fonction des chiffres des unités et de dizaines. On utilise un tableau. Colonnes = chiffre des unités Lignes = chiffre des dizaines Déroulement des séances 1 Découverte de la structure des nombres. Dernière mise à jour le 14 avril 2011 Discipline / domaine Comprendre le rôle joué par chaque chiffre dans le nombre. Durée 65 minutes (3 phases) Matériel Tableau, fiche élève avec un tableau de nombre à trou (voir pièce jointe) 1. Placer les nombres dans le tableau. | 25 min. | découverte Formation de binômes. Distribution du matériel et commentaire vis à vis du tableau.

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Ce matin, j'ai passé une heure et demie dans une classe de CP de REP urbaine, pour accompagner une super collègue, Marion, dans le déploiement d'un dispositif de découverte de la numération décimale qu'elle a pensé pour ses quinze élèves. C'était l'idée de Marion, et son dispositif. Je n'y avais jamais réfléchi ainsi, en fait. Et comme elle, elle « est dedans », comme elle le dit, elle envisage les choses avec une précision et une adaptabilité que j'ignore. En une heure et demie, j'ai pris conscience du non naturel de la numération décimale. Enfin, c'est naturel au sens où nous sommes équipés de dix doigts, mais pour notre cerveau, ce n'est pas plus naturel qu'autre chose. Et ça, ça va influencer des contenus de formation que j'avais préparé pour… la semaine prochaine. Mon discours va forcément être impacté. J'adore quand l'observation, l'échange avec les collègues et la réflexion me permettent de déconstruire des représentations fausses ou incomplètes. Cette sensation de déséquilibre, prometteuse d'un équilibre plus solide, mieux construit, est pour moi alléchante et agréable.

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Pour qu'on puisse réussir, il faut qu'on voie bien tous les objets. Il faut aligner les objets. Marion a relancé: « un groupe a fait des lignes d'objets et pourtant les enfants n'ont pas réussi à former une collection identique. Pourquoi? » Après réflexion, une élève a répondu: Il aurait fallu que chaque ligne ait le même nombre d'objets. Ca aurait été beaucoup plus rapide. C'est super d'arriver à faire formuler cette idée aux enfants par eux-mêmes. ils ont vraiment été en situation problème, et ont cherché à la résoudre. Du coup, retour à la consigne, et on met tout ça en oeuvre. Voici deux productions, qui montrent que 10, ce n'est pas du tout une évidence. Cela peut sembler évident que ce ne soit pas évident, mais nous y sommes si habitués… Un groupe a choisi de regrouper par 3, un autre de regrouper par 6: C'est bien en s'y mettant tout ensemble qu'ils ont analysé la situation et identifié un obstacle: un cardinal non stable par groupe. Mais justement, regrouper les objets en paquets de même cardinal n'est pas intuitif.

L'enseignante a passé un bon moment avec eux, alors qu'elle ne savait pas où elle allait, ce que je trouve remarquable. Mais ils ont été motivés et ont pratiquement tous cherché. Séance 2 (25 minutes) La semaine suivante, Marion a d'abord fait verbaliser la réactivation de ce qui avait été fait la semaine précédente. Globalement, les élèves ont mémorisé qu'il était plus facile de visualiser une quantité si les objets étaient visibles, en ligne. En creusant un peu, ils ont formulé qu'il fallait le même nombre d'objets dans chaque tas. Bien. Première étape cette fois-ci: constituer des tas comportant le même nombre d'objets pour qu'un autre groupe soit capable en moins de 5 minutes de constituer une collection équivalente. Autrement dit, on utilise les conclusions de la première séance pour essayer d'être plus efficaces et plus rapides. 3 groupes sur 4 ont réussi. Le dernier groupe a joué avec les figurines en forme d'animal et ne s'est pas investi dans la tâche demandée. En fin de séance, nouvelle consigne: parvenir à transmettre une quantité sans écrire, sans parler et cette fois sans montrer les groupes d'objets au groupe qui doit recevoir l'information.