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Wed, 26 Jun 2024 18:23:25 +0000
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Le livre en lui-même Le livre dont je souhaite vous parler fait partie des Mini Classiques du Père Castor aux éditions Flammarion. Publié en 2001 pour la présente édition, le conte a été écrit par Anne Fronsacq et illustré par Gérard Franquin. Les particularités du livre (format presque carré, couverture souple, vingt pages environ) permet de l'emmener partout (il se contient facilement dans une poche). Autre avantage: son prix (1, 95 euro). Pour en revenir à l'histoire selon Anne Fronsacq, la voici: une petite vieille et un petit vieux (pour reprendre les premiers mots du récit) vivent dans une petite maison. Un jour, la vieille décide de faire un petit bonhomme de pain d'épice. Une fois au four, le petit bonhomme s'enfuit... La petite vieille court à sa suite, suivi de près par le petit vieux puis par le chat, la jument, le petit garçon, la petite fille et la vache. Le petit bonhomme de pain d'épice se retrouve face à une rivière. Pour échapper à ses assaillants, il se hisse sur le dos d'un renard rusé et se fait dévorer.

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Les ressources d'une maitresse remplaçante Fiche produit Amazon Après la découverte de Roule galette, qui est un conte en randonnée avec des rencontres successives, j'ai poursuivi avec un autre conte en randonnée, avec des rencontres par accumulation cette fois-ci: Le petit bonhomme de pain d'épice. Il existe de nombreuses versions de ce conte traditionnel, mais j'ai choisi de travailler sur la version classique du Père Castor. J'en apprécie particulièrement les illustrations (elles sont de Gérard Franquin; c'est également lui qui a illustré la version de La moufle – édition Père Castor). Mais j'ai également lu d'autres versions aux élèves, je les présente à la fin de cet article. Présentation de la séquence 1/ Du matériel pérenne à plastifier des marottes, des illustrations à plastifier, des référentiels (personnages, titre). 2/ Des fiches de travail destinées aux élèves la reconstitution de la couverture (titre et personnage), la remise en ordre d'images séquentielles, l'écriture du mot « bonhomme », un repérage sur quadrillage.

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Les lments rassembls, le coq est sauv! " (même structure pour un apprentissage sur les produits laitiers) Histoire de l'enfant et de l'oeuf - Jean-Claude Mourlevat - Fabienne Teyssdre - Mango (jan 2005) Au fond d'une valle couverte de neige se niche une petite maison. Un jour, la mre demande son enfant d'aller chercher l'uf que la poule vient de pondre. L'enfant, obissant, va chercher l'uf, mais la poule refuse. Il n'aura cet uf que s'il rapporte une poigne de grains. Il va alors au moulin, qui est surveill par le chat, lequel s'ennuie et veut jouer avec une pelote de laine. O trouver une pelote? De personnages en lieux, l'enfant aura affronter de plus en plus de difficults pour remplir cette simple mission: rapporter un uf!. Gronours et Pic-Pic - Ingrid et Dieter Schubert - Grasset jeunesse (fév 1998) Pour arroser ses fleurs, Gronours n'a qu'un seau perc. Que faire? Pic-Pic, son ami le hrisson est de bon conseil: il faut boucher le trou! mais avec quoi se demande Gronours... mais avec de la paille évidemment... mais comment couper la paille?

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Merci beaucoup! Kourai, les images séquentielles sont à l'école. J'y vais vendredi, je te les scanne ce week-end et te les fais parvenir si tu me donnes ton adresse mail en MP. Merci beaucoup Loreleï! Je t'envoie mon adresse dès que j'ai accès aux MP (normalement, après ce message, ça devrait être bon). Voilà, les fichiers viennent d'être postés. 2 weeks later... Bonjour, je vais travailler avec l'oralbum en période 2. Pourrais-tu m'envoyer les images stp? Je suis en train de lire "littérature et langage à l'école maternelle". La lecture en réseau sur la structure répétitive par accumulation et par substitution me tentait bien mais dans le livre, c'est noté: moyenne section. Qu'en pensez-vous? Les 4 albums sont trop difficiles pour des PS? Le bonnet rouge, les bons amis, le roi de la grande savane. Pour l'accumulation, tu as aussi Roule Galette. Oui, pas de problème, si tu m'envoies ton adresse mail. Merci MPC, c est prévu en période 3. 2 months later... b onjour j' arrive un peu après première fois que je post!!!!!

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La version corrigée du tapuscrit servira beaucoup aux autres collègues. → Les lettres muettes sont indiquées en gris clair, elles ne se prononcent pas. Le principal souci reste le traitement des liaisons… pas de solution miracle pour l'instant, n'hésitez pas à soumettre vos idées! → La taille de la police de caractères a été augmentée. → La police de caractères utilisée a été conçue pour les enfants dyslexiques: elle s'appelle OpenDyslexic. Elle fatigue moins les enfants lors de la lecture (elle est sans empattement) et évite les confusions visuelles entre les lettres qui se ressemblent. → L'interlignage et l'interlettrage ont été augmentés pour gagner en clarté. Lecture et écriture autour de « C'est moi le plus fort » de Ramos (2 juillet) - Vidéo Français | Lumni. → Le document n'est pas justifié pour éviter de créer une masse de texte trop homogène. → Les dialogues ont été aménagés afin de mieux identifier le personnage qui parle (lignes colorées dans la marge). Pour en savoir plus sur les aides aux lecteurs en difficulté, consultez le dossier spécial. ↓ Et pour choisir un autre texte adapté, c'est par là ↓ (Visited 10 700 times, 170 visits today) ABC aider 2022-01-19T13:09:44+02:00 Ce site utilise Akismet pour réduire les indésirables.

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Cette définition permet notamment de prendre en compte les besoins des publics « dys », c'est-à-dire porteurs de troubles cognitifs et troubles des apprentissages tels que la dyslexie, la dysphasie, la dyscalculie et la dyspraxie. Ces tapuscrits adaptés sont une sorte de lecture différenciée, en fonction des difficultés des élèves. GRANDE SECTION : c’est moi le plus fort : images séquentielles | Quoi de 9 Pasteur ?. Ils doivent permettre aux élèves en difficulté avec la lecture, aux jeunes lecteurs ou encore aux enfants dyslexiques de passer moins de temps sur le déchiffrage du texte et ainsi d'être plus disponibles pour comprendre ce qu'ils lisent. L'adaptation proposée est un mélange entre la méthode d'imprégnation syllabique (modifiée) et les recommandations pour aider les lecteurs dyslexiques. → Les graphèmes complexes sont soulignés (en appui sur la liste de la boîte à outils pour l'apprentissage du code en lecture / écriture de chez RETZ). → Les mots sont découpés en syllabes grâce à une alternance de rouge et de bleu. Les mots composés d'une seule syllabe restent en noir.

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En accord avec les orthophonistes qui utilisent aussi ce codage, nous avons choisi de segmenter les mots en syllabes orales pour aider à la reformulation des mots. Un mot correctement reformulé sera plus facilement associé à son sens et facilitera ainsi la compréhension globale du texte. Si l'utilisation des syllabes écrites aide beaucoup au déchiffrage de chaque syllabe, elle semble nuire à la reformulation. Comme l'objectif principal est la compréhension (et non un atelier d'apprentissage de la lecture) nous avons collectivement choisi les syllabes orales. C est moi le plus fort co.jp. Lorsqu'une lettre appartient à deux syllabes, elle est signalée en violet: vo y age. Le « y » ayant la valeur de deux « i », il est associé au « o » pour faire « oi » mais aussi au « a » pour faire « ia ». Le code peut parfois être légèrement adapté afin de faciliter le plus possible la lecture. La langue française étant ce qu'elle est, il y a donc parfois quelques « arrangements ». Si vous découvrez des erreurs de codage, faites-le savoir!

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Comme j'ai un TBI, je peux scanner l'album et le projeter aux élèves; à la maison ils lisent sur le tapuscrit que je leur photocopie. Au niveau horaires, je fais une séance « album » par jour: en jour 1, lecture découverte du texte; en jour 2 travail sur la compréhension de ce texte; en jour 3 vocabulaire lié au texte et en jour 4 une production écrite qui réinvestit le vocabulaire de la veille. Concernant le code, je fais 2 petites séances par jour, il faudra que je me repenche sur mon organisation puisque j'ai décidé de faire 1 son par semaine l'an prochain (cette année je faisais 2 sons/semaine jusqu'à Noël, puis 1 quand on a commencé les sons complexes)

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Peux-tu me montrer à quoi ressemblent tes traces écrites en vocabulaire ainsi que les résumés donnés en lecture individuelle? Laisser un commentaire Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec * Commentaire Nom * E-mail * Site web

Pour la prochaine période, nous allons travailler avec les GS, l'album C'est moi le plus fort, de Mario RAMOS. Avec cet album à la manière d'une randonnée, nous faisons la connaissance d'un loup, qui rencontre plusieurs personnages de contes (les 7 nains, le petit chaperon rouge, le lapin,... ) à qui il pose toujours la même question, "Qui est le plus fort? ".. jusqu'à ce qu'il rencontre le petit monstre. Bref, j'ai trouvé sur le net de nombreuses fiches concernant cet album, je me suis inspirée également des fiches proposées dans "Parcours lecture" de chez Accès. Et voici donc mon travail, vous trouverez dans le désordre des flashcards, des fiches de travail pour les élèves, des étiquettes à manipuler, des imagiers, de la production d'écrit,... Cp - Tous les cours Lumni | Lumni. Je vous laisse découvrir. Couverture _ titre à remettre dans l'ordre Écriture des mots du lexique Étiquettes collectives Exercice de lexique Flashcard (pour faire des marottes) Images séquentielles _ c'est moi le plus fort Imagiers 1 Imagiers pour la classe Production d'écrit: inventer un dialogue Mots cachés_ c'est moi le plus fort Entrainement copie du titre _ c'est moi le plus fort Trace pour le cahier de vie Marottes c'est moi le plus fort