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La méthode de Singapour est certes un bon outil, mais non universel. Ainsi, cette méthode ne correspond pas complètement à la « tradition » française des mathématiques. Elle demande donc à être systématiquement complétée par l'enseignant qui l'utilise. Notamment en géométrie, mais aussi en calcul (par la verbalisation plus importante des raisonnements, par la préparation à la démonstration mathématique, par d'autres possibilités d'énoncés et de schématisation…). Voyons cela en détail. Méthode de Singapour: de quoi parle-t-on? Créée dans les années 1980, la méthode de Singapour fut mise au point par une équipe de chercheurs appelés par le Ministère de l'Éducation Nationale de Singapour. Son but est de rendre l'enseignement des mathématiques plus performant. Son nom, méthode de Singapour, lui a ensuite été donné par les USA lorsqu'elle fut exportée dans les autres pays. Aujourd'hui, il existe une version française pour la maternelle et le primaire. Celle-ci se veut adaptée aux programmes français et au fonctionnement français de la numération et de l'apprentissage du raisonnement.
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Pour les opérations, la méthode de Singapour détaille tous les cas, un peu comme Montessori: additionner sans retenue, additionner des unités à des dizaines avec retenue, additionner des dizaines à des centaines avec retenue, additionner avec retenue simple, additionner avec double retenue, additionner trois ou plusieurs nombres avec simple ou double retenue. Cela permet d'identifier qui bloque sur quoi et de "modifier les mauvaises stratégies". Plusieurs livres sont sortis ces derniers mois, avec le regain d'intérêt pour la pédagogie Montessori, pour adapter Montessori à l'EN (éditions ESF, S. Marchand et M. Morin) et les grandes maisons d'édition ont aussi édités tout un tas de livre, l'éditeur de la méthode de Singapour le fait également avec la collection les petits Montessori... c'est plus simple qu'il y a 4-5 ans pour se faciliter la vie en maths. Je n'ai plus trop d'appréhension pour l'enseignement des maths, y compris avec les élèves "dys" et avec ceux qui disent "détester les maths".
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La méthode qui privilégie le raisonnement • Une présentation séquencée des notions pour faciliter le passage à l'abstraction: 1) manipulation 2) représentation 3) abstraction. • La résolution de problèmes au cœur de l'apprentissage. • Des représentations multiples pour comprendre les notions en profondeur.
Ils ne sont utilisés au Cycle 2 (CP, CE1, CE2). Ils ne faut pas les confondre avec les disques-nombres: en effet les jetons ne portent aucune inscription, alors que les disques-nombres sont marqués 1, 10, 100 etc. Quantité: Il en faut environ 600 pour une classe, soit 150 de 4 couleurs respectives. Les jetons magnétiques servent à la présentation de la notion en classe, pour un affichage au tableau. Ils ne sont utilisés qu'au CP au CE1. Le matériel de base 10 est un outil essentiel à la mise en œuvre de la méthode. Il existe en différentes qualités (plastique ou bois, magnétique ou non), l'idéal étant qu'il soit monochrome. Il sera utile dès le CP, mais indispensable au CE1 et CE2. Quantité: Un set de classe comprend en général 600 cubes unités, 200 dizaines, 20 centaines et trois milliers, ce qui correspond à une classe de 20 à 25 élèves. Prévoyez si possible un set magnétique en plus pour la présentation collective. Il existe également aujourd'hui de nombreuses applications numériques proposant la manipulation de matériel de base 10.
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