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Sun, 09 Jun 2024 22:12:09 +0000
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Aperçu historique du système éducatif marocain Réalisé par:MEDDIKI Said et AIT BRIK Abdelali Pour mieux comprendre la crise actuelle de l'enseignement au Maroc, il semble nécessaire de retracer les fondements historiques, politiques et sociologiques de l'institution scolaire au Maroc. Ce lien avec le passé du système éducatif nous permet d'analyser son évolution et les différentes étapes de ses transformations. Nous essaierons d'analyser la place de l'institution scolaire dans la société marocaine durant les trois périodes qui marquent l'histoire du Maroc, à savoir: avant le protectorat, durant le protectorat et après le protectorat. L'enseignement avant le protectorat: Avant l'entrée des français au Maroc, il y avait un enseignement à base religieuse dans toutes les régions du royaume, on l'appelait l'enseignement musulman et non enseignement marocain, parce qu'il était uniquement religieux. Le contenu de l'enseignement religieux est le coran, les Hadits (les paroles du prophète), leurs nombreux commentaires et leurs interprétations.

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C'est un secret de Polichinelle de dire que le secteur de l'enseignement dans notre pays est au plus mal. Cela fait des décennies que les jeux sont faits et que rien ne va plus au sein de nos établissements scolaires. Et la dernière goutte qui a fait déborder le vase, déjà plein à ras bords, ce sont ces agressions à répétition que des élèves ont osé perpétrer à l'encontre de leurs enseignants. Et parmi les maux dont souffre le système éducatif de l'école publique, tous cycles confondus, le quotidien Al Massae révèle des chiffres alarmants qui donnent froid au dos. Ainsi, l'édition du journal de ce week-end des 18 et 19 novembre rapporte les résultats du rapport du ministère de tutelle, concernant des indicateurs pédagogiques, de 2009 à 2017. Ledit rapport a été élaboré sous la houlette de la Direction de la stratégie, des statistiques et de la planification du ministère de l'Education nationale, de la formation des cadres, de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique. Et il est aussi édifiant que pessimiste, eu égard à son constat à propos du surnombre des effectifs dans nos classes et de la déperdition scolaire.

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L e très attendu rapport du Conseil supérieur de l'enseignement, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS), dont nous vous livrons les premières conclusions en exclusivité, dresse d'emblée un constat sans concession: l'école marocaine est l'épicentre des inégalités et disparités sociales. Pis, elle les aggrave. L'institution dirigée par Omar Azziman pointe les tares du modèle éducatif marocain dans ce document, long de 54 pages, intitulé « Une école de la justice sociale, une contribution à la réflexion autour du modèle de développement «. Dès les premières pages du rapport, le Conseil atteste que « les carences claires dans le domaine du développement humain engendrent des déficits dans l'éducatio n ». Il estime que qualifiant la mise en application de la stratégie 2015-2030 pour la mise à niveau de l'éducation nationale est « hésitante », deux ans après sa conception. Le CSEFRS tire la sonnette d'alarme. « La crise de l'éducation est une crise structurelle et morale, car elle menace l'avenir des générations montantes et le destin du pays «, lit-on.

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Ils ont désormais accès à certains postes tel que directeur d'établissement. Quant à la retraite, les caisses vont bientôt fusionner et de toute façon ces jeunes sont encore loin de la retraite donc c'est un faux problème, se défend le ministre de l'éducation. Finalement, leur statut est exactement le même que celui d'un fonctionnaire à une seule différence: ils n'ont pas le droit à la mobilité nationale, mais seulement régionale. Or il est impératif au Maroc de doter les régions reculées d'une offre d'enseignement. » Lire aussi Maroc: la dissolution controversée d'une association culturelle confirmée en appel Depuis la rentrée scolaire du 15 avril, une partie des enseignants grévistes ont regagné leurs classes, le taux d'absentéisme étant passé de 65% à 45%. Les « contractuels tiennent toujours au statut de fonctionnaire » a toutefois tenu à rappeler la Coordination des enseignants contractuels dans un communiqué relayé par des médias locaux. Mais des milliers d'autres observent toujours une grève, qui n'est pas reconnue par les autorités.

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IV- Leçons à tirer de cette pandémie Dans cette crise du coronavirus comme dans la vie, il y a toujours des leçons à tirer. Au Maroc comme partout dans le monde, il y a plusieurs types d'enseignants: les innovants, les débutants, les réticents et les récalcitrants. Cette pandémie a été une véritable opportunité pour que tout le monde, y compris ceux qui ne croient pas au numérique, utilise les technologies. D'ailleurs, tous les enseignants n'ont pas eu le choix, la seule solution a été de faire du télétravail, surtout pour garder le contact avec les apprenants. Les récalcitrants en particulier commencent à comprendre l'utilité des technologies même si elles ne pourraient jamais remplacer l'enseignant mais restent quand même un véritable atout pour résoudre partiellement des problèmes dans un pareil contexte de crise. Certains parents confinés passent plus de temps avec leurs enfants et découvrent de près comment leurs progénitures apprennent à distance et la façon avec laquelle les enseignants s'acquittent de leurs tâches.

Pour l'institution, cette crise se manifeste de plusieurs manières dont le manque d'acquis chez les élèves, la non-compatibilité de ces acquis avec les besoins actuels et futurs du pays, l'acculturation quasi généralisée, la nature des valeurs apprises à l'école, l'absence d'égalité ou encore l'approfondissement des écarts. Les disparités sociales déterminent la réussite scolaire « Le déficit éducatif est aggravé par les disparités sociales produites et consacrées par l'école à tous les niveaux «, indique le rapport, ajoutant que « les irrégularités de la gouvernance et la résistance du système à tout renouvellement transforment toute volonté de changement en réformes incomplètes «. Si le principe de mérite est la base de tout système d'éducation, le CSERFS relève que les disparités observées au niveau de la réussite scolaire en démontrent les limites, révélant que « l'origine sociale est le facteur principal «. Selon les chiffres du Programme national d'évaluation des acquis (PNEA) en 2016 cités par le rapport, « l'influence sociale (80%) est largement plus déterminante que l'influence scolaire (20%) ».