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Sous forme de tableau: Dates des entrevues ou des observations Noms des personnes présentes Objectifs de ces évaluations Méthode d'entrevue et /ou instrument utilisé Que retrouve-t-on dans la partie "observations comportementales et situationnelles"? C'est la partie la plus longue du rapport (1 à 2 pages). Phrases incluant les comportements adaptatifs. Classées en sphères d'observation: Faire ressortir les informations pertinentes obtenues lors d'entrevues, d'activités, consultation des partenaires et dossiers, etc. (Observations directes et indirectes). Perceptions des principaux acteurs. Que retrouve-t-on dans la partie "Résultats des autres évaluations? " Évaluations standardisés, questionnaires etc. (évaluation normative) Que retrouve-t-on dans la partie de la synthèse clinique? Exemple de rapport d évaluation psychoéducative un. (1 page à 1 ¼ max) Bilan des capacités et des difficultés adaptatives aussi bien sur le plan individuel que mésologique. (Forces et ressources; incapacités et vulnérabilités. ) Considération des facteurs de risque et des facteurs de protection.

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Par exemple, les informations fournies sur l'entretien motivationnel, méthode centrée sur le client, ne proviennent pas de la dernière édition du livre de Miller et Rollnick. Celle-ci comprend de nombreuses modifications touchant la pratique et l'esprit même de ce type d'entrevue. Néanmoins certaines notions sont pertinentes vu la diversité culturelle des milieux d'intervention dans lesquels les psychoéducateurs sont appelés à travailler. En effet, les quelques pages consacrées à l'intervention en contexte culturel rédigées par Estibaliz Jimenez, professeure au département de psychoéducation à l'Université du Québec à Trois-Rivières, soulignent judicieusement l'importance de prendre en compte les particularités des diverses cultures. Section II: le savoir-faire La section sur le savoir-faire occupe un seul chapitre qui présente une méthode sous deux volets comprenant chacun trois étapes. Exercice du jugement clinique et processus d’évaluation psychoéducative - Suzanne Manningham - Google Livres. Cette démarche correspond à une modélisation du processus évaluatif basée sur les lignes directrices de l'OPPQ (2014); elle vise à soutenir les étudiants dans l'apprentissage de l'évaluation psychoéducative.

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Ce sont, entre autres, ces deux raisons qui ont amené Gendreau à développer le modèle des composantes d'une activité et d'un milieu. Le modèle psychoéducatif naissant comprenait dans son noyau dur les éléments suivants: la relation de qualité entre l'éducateur, la personne en difficulté et les pairs; l'activité « psychoéducative » comme outil intermédiaire de relation et d'apprentissage; les composantes du milieu comme outil de soutien à l'apprentissage et à la facilitation du processus adaptatif. Exemple de rapport d évaluation psychoéducative model. Ce modèle s'inspire des conceptions constructiviste et de l'apprentissage en y ajoutant une vision systémique de l'apprentissage, c'est-à-dire une interaction dynamique d'un ensemble de composantes de l'environnement dans lequel vivent les clientèles présentant des difficultés d'adaptation. La psychoéducation a été influencée par une approche d'apprentissage dans laquelle le sujet co-construit ses connaissances (constructivisme), est très actif dans ses apprentissages. À ce sujet, Gendreau utilise l'expression « aider la personne à se développer d'elle-même ».