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Retrouvez plus d'informations sur le dispositif mis en place dans la ville en cliquant ici. Coupures de ligne à prévoir À l'occasion de la finale de la Coupe de France de football, les lignes de trams et de bus seront coupées ce samedi 7 mai à Nantes. Nantes cours st pierre d oleron. En fonction des résultats du FC Nantes, le réseau de transports en commun pourrait aussi être perturbé dimanche 8 mai ( toutes les informations ici). Quiz À l'occasion de la finale de Coupe de France entre le FC Nantes et l'OGC Nice, programmée le samedi 7 mai, testez vos connaissances sur l'histoire des Canaris à travers douze questions dans le quiz élaboré par la rédaction de Presse Océan. La rédaction Presse-Océan Retrouvez d'autres actus sur la commune de:

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Différentes interprétations ont été imaginées, comme le fait qu'il pouvait s'agir d'un ancien menhir renversé depuis longtemps et enfoui au cours des siècles. En fait, la nature vierge. Nantes métropole, Nord et Sud - Le blues des commerçants de la Beaujoire après la Coupe de France - Nantes.maville.com. Rue de la Pierre-Levée à Breteuil ©Le Réveil Normand Rue des Lavandières Cette rue, qui relie l'extrémité de la place Pillon-de-Buhorel à la rue Paul d'Urclé, date du siècle dernier lorsque le quartier des Plesses fut loti et progressivement viabilisé. Appelé dès 1800, rue des Lavandières, cela nous rappelle qu'autrefois, nombre de lavoirs étaient installés à proximité sur l'Iton. Rue des Jardinets Cette petite rue est le tronçon d'une voie plus longue, qui reliait l'extrémité sud de la promenade des Plesses à la rue du Conseil, et qui s'appelait rue du Tournon. Cette seconde partie a été baptisée rue des Jardinets à la fin du XIXe siècle car elle rappelait que cette voie traversait un secteur om de nombreux bretoliens avaient leur jardin. Quartier du Souchet Quartier de Breteuil, c'est le lieu où l'on dépose les souches, du gros bois.

Périodique Titre: La notion d'autonomie dans le travail social: l'exemple du RMI/RSA (2012) Auteurs: Patrick Dubéchot, Auteur; Elodie Alberola, Auteur Type de document: Article: Imprimé Dans: Vie sociale (n° 1, janvier-mars 2012) Article en page(s): pp. 145-156 Langues: Français Résumé: La notion d'autonomie irrigue depuis plus d'une vingtaine d'années le dispositif RMI et aujourd'hui RSA. Son émergence dans un dispositif de politique publique est concomitante avec le développement d'un changement de société et de la place de l'individu dans celle-ci. La recherche conduite, à partir des travaux du CRÉDOC, montre que la logique émancipatrice de la notion d'autonomie, dans la mesure où elle devient une injonction, apparaît paradoxale puisque l'accès à cette autonomie se transforme en exigence, en contrainte. Par ailleurs, le caractère polysémique de cette notion, ses définitions et représentations variables se traduisent par des objectifs et des pratiques fluctuants. Cependant, progressivement, le degré d'autonomie est devenu un indicateur dans un processus de catégorisation des individus et un marqueur dans le développement d'une logique d'action symbolisée par la contractualisation autour d'un projet de réinsertion professionnelle.

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En ce qui concerne les contenus des formations, mais aussi l'ordre du jour des réunions d'évaluation de l'autonomie, je suis complètement autonome. Je décide seule des éléments pertinents à aborder, mais également des projets individuels engagés et le cas échéant, de leur réajustement. Je suis également autonome pour évaluer les actions que je conduis, et c'est à mon initiative que j'utilise les différents supports d'évaluation que je vous ai présentés lors des différentes situations de travail décrites. Ces éléments d'évaluation, des actions et du projet, me semblent importants, car ce sont eux qui m'ont permis de rendre compte, aussi bien aux acteurs du projet que sont les agents, qu'à mes directeurs, des résultats de ce projet. Sans ces éléments pour tracer le projet, il n'aurait pas eu une existence concrète pour ceux qui n'en avaient pas vécu l'origine et se serait certainement éteint.

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Cet article s'attache à rendre compte de cette complexité et de la manière dont les professionnels de l'action sociale se confrontent à ces contradictions, à ces enjeux, et tentent d'y faire face. Exemplaires (1) Cote Support Localisation Disponibilité VS-1-2012 Périodique CEDIAS Exclu du prêt

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Il critiquera les réunions ou les conference calls inutiles selon lui, sauf à certaines conditions (marchandage). Il se peut que ces réunions soient vécues dans une certaine morosité car il doit se résigner à y participer. Il est nostalgique de l'autonomie qu'il a perdue en revenant au cabinet après son détachement (tristesse). Puis, il comprend que le travail et la coordination sont indispensables pour la bonne marche du dossier (acceptation). Ce processus d'autonomie s'observe dans le cadre d'une relation: entre les personnes, entre une personne et une équipe, entre une équipe et le cabinet, etc. Il comporte bon nombre de paradoxes et d'ambiguïtés. Des paradoxes, car le collaborateur a besoin de l'associé pour apprendre à se débrouiller seul face à sa note ou son dossier. Des ambiguïtés, car un même collaborateur peut être dans la dépendance sur le plan relationnel avec le client, contre-dépendant vis-à-vis des autres membres de l'équipe, indépendant sur le plan technique et interdépendant avec les autres équipes du cabinet.

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Tandis que 47 Il est communément partagé que l'autonomie est une capacité multidimensionnelle qui se manifeste sous des différentes formes chez des individus différents, ou même pour un même individu dans les différents contextes ou à des moments différents. - 112 - la reactive autonomy (autonomie réactive) est « the kind of autonomy which does not create its owns directions but, once a direction has been initiated, enables learners to organize their resources autonomously in order to reach their goal » 48 Littlewood, 1999: 75). Cette conception correspond à ce que Smith (2003) appelle l'autonomie faible et l'autonomie forte. L'autonomie étant ainsi conçue, les apprenants disposent, tous, plus ou moins d'une certaine autonomie (autonomie faible), l'enseignement consiste donc à favoriser, à créer des conditions permettant la possibilité d'une autonomie forte. Au terme de cette révision théorique, et en ce qui nous concerne, nous adhérons très volontiers à la conception des auteurs comme Littlewood (1997), Germain et Netten (2004).

Pour nuancer ce tableau, je l'espère pas trop noir, je dois avouer que la direction prenait régulièrement des décisions (souvent sans que nous le sachions) que je n'aurai pas aimé avoir à prendre. Cela passait du choix dans l »admission des usagers (celui là et pas l'autre alors qu'au fond l'autre avait besoin lui aussi), à certaines sanctions disciplinaires (cela n'est pas arrivé dans mon groupe, mais des usagers ont déjà été renvoyés de l'établissement). Enfin, je vois dans cette obligation de rendre des comptes, de pouvoir s'appuyer sur des décisions de direction ou d'équipe, une façon rassurante de diluer la propension naturelle de tout un chacun (et en particulier de la mienne) à se sentir tout puissant en face de personnes qui convoquent en nous le parent omniprésent, omniscient, "omnitout". S'il y a la soif, c'est qu'il y a de l'eau. Je ne peux pas tout, donc je ne suis pas seul.