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Sun, 02 Jun 2024 03:08:48 +0000
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Quoique le décodage demeure une composante essentielle de la lecture pour arriver à identifier les mots. La compréhension et tous les processus cognitifs et métacognitifs qui la sous-tendent est essentielle car elle permet de dégager le sens des mots et des phrases lus. La compréhension constitue donc le but ultime de la lecture. Un vrai problème de compréhension en lecture Il existe un écart important entre l'habileté à lire qui relève du décodage des mots. Et le niveau général de compréhension de l'ensemble des mots lus. Malheureusement, les statistiques démontrent que 25% des élèves en fin du primaire n'ont pas encore atteint le niveau de compétence en lecture pour accéder au secondaire. Et que 52% des élèves décrocheurs ont des échecs en français. Au secondaire plus spécifiquement, les élèves sont nombreux à présenter des difficultés importantes de compréhension en lecture. Particulièrement en ce qui a trait aux textes narratifs. De même, un nombre important d'élèves parviennent difficilement à construire des connaissances à partir de leurs lectures.

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Découvrez comment aider un enfant qui a des difficultés de compréhension L'importance de la compréhension de consignes À l'école comme à la maison, les consignes sont omniprésentes dans la vie des enfants. À la maison, les consignes permettent d'organiser le quotidien familial. De multiples occasions amènent les parents à donner des consignes à leurs enfants. Par exemple, lorsqu'ils doivent s'habiller, se préparer à sortir de la maison, ranger leur chambre, jouer à un jeu de société… À l'école, les consignes permettent non seulement le bon fonctionnement de la classe, mais sont également au cœur des activités d'apprentissage. Il est donc important d'y accorder une attention particulière. La compréhension, un défi pour les enfants De nombreux enfants présentant des troubles de langage ont de la difficulté à bien comprendre les paroles qui leur sont adressées. Les histoires, les questions et les consignes peuvent être difficiles à bien saisir pour eux. Les parents, éducateurs et enseignants sont parfois désemparés face à un enfant qui n'arrive pas à répondre à une question ou une consigne simple.

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Ne sont pas rares les appels de parents qui débutent par: «J'appelle parce que mon fils a des problèmes en français, surtout en compréhension de textes». Cette demande n'a rien d'étonnant, mais la teneur du problème observé par le parent est beaucoup plus étendue et complexe qu'elle ne le semble au premier abord. Comme l'a dit L. Sprenger-Charolles (une sommité dans le domaine de l'apprentissage de la lecture): «Pour comprendre ce qu'on lit, il faut avoir maitrisé le décodage, c'est-à-dire les correspondances graphème-phonème (au = o, ph = f…). C'est l'automatisation (quand c'est automatique, c'est facile et rapide) de cette procédure de lecture qui va permettre au débutant de constituer son lexique orthographique (dictionnaire interne où l'on compile comment s'écrivent les mots) et, grâce à cela, de comprendre progressivement ce qu'il lit. Le décodage (au = o, ph = f…) doit donc être enseigné systématiquement (personne ne nait avec la connaissance que ph = f). » Dans notre système public d'éducation, les méthodes pour enseigner au = o sont sujettes aux modes, comme le sont les pantalons moulants ou à pattes d'éléphant.

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Pourtant, la recherche démontre que ce qui est efficace, c'est d'enseigner les sons en fonction de leur consistance (à quel point ça fait du sens que ch = k dans «chorale» quand la plupart du temps il fait ch comme dans «chaton») et de fréquence (est-ce qu'on voit ça souvent). De cette manière, on apprendra on = on avant d'apprendre sc = s). J'en parle ici parce qu'il n'est pas rare que des clients (jeunes et moins jeunes) ignorent plusieurs correspondances grapho-phonémiques (que sc = s, im = in…). Quand ces personnes voient des mots contenant ces groupes de lettres, ils lisent le mot incorrectement, ce qui ne ressemble à aucun mot connu et empêche la compréhension du mot. Si im = in était la seule correspondance grapho-phonémique du paragraphe à ne pas être comprise, ce ne serait pas si mal, mais c'est rarement le cas. Les mots incompris se multiplient alors et bientôt, la personne réalise qu'elle ne suit plus, qu'elle n'a pas compris ce qu'elle vient de lire. Malheureusement, lorsque cela arrive, les gens peinent à identifier leurs erreurs donc malgré 3 ou même 4 relectures, ils ne comprendront pas plus le texte lu, car ils referont les mêmes erreurs de correspondance.

Entre autres, la nécessité de proposer un contexte signifiant d'enseignement et d'apprentissage de la lecture. (par exemple en multipliant les occasions de lecture, les intentions de lecture et les types de textes) reconnue par les auteurs des ouvrages qui proposent une synthèse des recherches et des récents modèles élaborés dans le domaine de lecture. Parallèlement, l'importance de faire de la classe de lecture un lieu d'apprentissage des stratégies nécessaires à la compréhension de textes divers est aussi de plus en plus prise en compte. À cet égard, il apparaît que les stratégies cognitives (ex: survoler le texte, sélectionner les informations importantes, prédire et anticiper). Et métacognitives (évaluer et gérer sa compréhension) doivent être au cœur de classe de lecture et l'enseignement de la compréhension. Divers modèles d'enseignement de la lecture sont dominants dans la littérature. Chacun de ceux-ci proposant des modalités d'enseignement structurées et explicites de stratégies données.

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