Observatoire Des Métiers Et Des Compétences - Imt

Thu, 27 Jun 2024 12:26:00 +0000
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We hereby propose a reconfiguration of the systemic architecture and the dimensions of the PCC model that integrates the two models. Creating connexions between CD and PCC would link the CD model to the internationally validated PCC model, thus opening a field for research in academic family medicine. Présentation du D.E.S. Le Collège national des généralistes enseignants (CNGE), a développé un modèle pédagogique d'apprentissage centré sur l'acquisition et le développement de compétences dans la formation initiale des médecins généralistes. Ce modèle dit de «la marguerite des compétences»(MC) décrit les 6 compétences nécessaires au médecin généraliste pour accomplir les tâches de la fonction soignante. Ces compétences sont mises en œuvre dans des situations de soins primaires qui ont été regroupées en 11 familles de situations prototypiques et concept d'Approche centrée sur le patient (ACP) définit une méthode systémique clinique reconnue internationalement qui s'est développée à partir des travaux de M Balint et C démarche clinique et pragmatique intègre à la fois les perspectives du médecin et celles du patient.

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S de médecine générale doit permettre aux internes d'identifier, d'acquérir et d'être capables de mettre en œuvre ces compétences chaque fois que la situation du patient le nécessite. La « marguerite » des compétences du médecin généraliste. A la fin du D. S, les internes devront attester de l'acquisition de ces compétences qui sont regroupés en six groupes: Premier recours, Incertitude, Soins non programmés et urgence Relation, Communication, Approche centrée patient Continuité, Suivi Coordination des soins autour du patient Vision Globale, Complexité Education en santé, Dépistage Prévention, Santé individuelle et communautaire Professionnalisme La maquette du D. S de médecine générale propose un plan de formation pour atteindre ces objectifs. Extrait texte national des titulaires Nov 2011

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Figure 3: La "marguerite" des compétences du médecin généraliste Source: Compagnon L, Bali P, Huez J-F, Stalnikiewicz B, Ghasorossian C, Zerbib Y, et al. Définitions et descriptions des compétences en médecine générale. Exercer. 2013;24(108):148–55 Serment d'Hippocrate « Au moment d'être admise à exercer la médecine, je promets et je jure d'être fidèle aux lois de l'honneur et de la probité. Mon premier souci sera de rétablir, de préserver ou de promouvoir la santé dans tous ses éléments, physiques et mentaux, individuels et sociaux. Je respecterai toutes les personnes, leur autonomie et leur volonté, sans aucune discrimination selon leur état ou leurs convictions. J'interviendrai pour les protéger si elles sont affaiblies, vulnérables ou menacées dans leur intégrité ou leur dignité. Marguerite des compétences film. Même sous la contrainte, je ne ferai pas usage de mes connaissances contre les lois de l'humanité. J'informerai les patients des décisions envisagées, de leurs raisons et de leurs conséquences. Je ne tromperai jamais leur confiance et n'exploiterai pas le pouvoir hérité des circonstances pour forcer leurs consciences.

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La formation à la complexité du métier d'enseignant - Louise Bélair Contexte socio-politique des dispositifs expérimentés… Les principes sous-jacents au dispositif de formation… Les concepts articulés dans la formation… Les compétences à redéfinir et à structurer. Effets des formations expérimentées… Quels processus activer dans la formation? 4. Marguerite des compétences le. Formation pratique des enseignants et naissance d'une intelligence professionnelle - Michel Carbonneau et Jean-Claude Hétu Introduction Une expérience de formation à la pratique Tentative de modélisation Conclusion 5. Former des enseignants-professionnels pour une formation continuée articulée à la pratique - Évelyne Charlier L'enseignant, un professionnel Les compétences professionnelles? Une formation articulée à la pratique… Conclusion. 6. Démarche clinique, formation et écriture - Mireille Cifali Espace de la clinique Formation Formateurs Écriture 7. Du stagiaire à l'expert: construire les compétences professionnelles - Nadine Faingold En quoi consistent les compétences professionnelles des enseignants-experts?

Les deux axes de la formation 8. Compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo-formation - Léopold Paquay et Marie-Cécile Wagner Introduction… Six paradigmes relatifs au métier d'enseignant… Pratiques des stages de terrain Pratiques du micro-enseignement et de la vidéo-formation: compétences et stratégies privilégiées En guise de conclusion… 9. Le travail sur l'habitus dans la formation des enseignants. Analyse des pratiques et prise de conscience - Philippe Perrenoud Une action pédagogique mobilisant l'habitus… Prise de conscience et transformation des schèmes Dispositifs de Former à la lucidité? 10. L'enseignant comme " acteur rationnel " quelle rationalité, quel savoir, quel jugement? - Maurice Tardif et Clermont Gauthier Jeux de pouvoir et enjeux du savoir en recherche… Les conceptions du savoir: l'idée d'exigences de rationalité et son intérêt pour la recherche. Le savoir enseignant - une raison pratique, sociale et tournée vers autrui… En conclusion. Fécondes incertitudes ou comment former des enseignants avant d'avoir toutes les réponses - Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Évelyne Charlier & Léopold Paquay De quelle " nature " sont les compétences de l'enseignant-expert?