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Mais le sentiment ne percute pas encore, ne réalise pas encore ça. Il est encore « dedans » (dans ce qu'il aura à faire pour être encore là « demain » … ou pas). Et ça le préoccupe (ça l'occupe). Il ne franchira pas, ce pas … car ça le dépasse. Regarder une personne évoluait dans la matière ou le domaine où du monde l'a reconnu (aura « marché »). Elle donne réellement l'impression que rien ne peut l'atteindre, que rien ne peut lui arriver… mais ce sera tant, qu'elle fasse encore de l'effet. Non pour reconnaître ça c'est à dire que son sentiment d'être « bien » dépend de captiver du monde pour sortir réellement ainsi, personnellement de l'ordinaire; avoir selon elle, raison à la « fin » (sinon elle perd ça; ça deviendra réellement un drame ou problématique). Elle perd alors ça (la vie) sans l'avoir réellement réalisé (s'être révélé, avoir percuté ça). Et pourtant, pour percuter ça, il y a de quoi. Il faut réellement qu'une personne ne le veuille pas pour ne pas le voir (afin de rester « sûr » d'elle; « en vie » ou que cela ne soit pas un drame, un problème pour elle).

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Car ça ne les atteint (touche) pas (ils sont insensibles c'est à dire étranger à ça … à la vie). Et ainsi donner le change, aider ceux qui sont là pour « réussir » dans la vie (car elles paraissent fortes mais en réalité il leur manque ça). Les autres sont séduits ou impressionnés (c. d entre leurs mains) Et comme ça « à l'air » de marcher pour eux, alors il n'y a pas de mal à suivre ou à faire pareil. Tout objet sans adhésion est fini (mort). Il y a ainsi des choses qui se préparent (dans l'air) pour donner le change à ce qui se figurera une « réussite ». Et tout ce qui « réussit » (est populaire ou qui devient à la mode) n'est pas là pour reconnaître ça. Vous êtes ainsi là pour devoir suivre les autres sinon risqué d'être mal-vu c'est à dire jugé comme étant asociale voire anormale. Une personne n'aime pas être mal-vu, elle est là pour que ça lui revienne (plaise) au final et non alors, avoir réalisé ça. Dès qu'il y en a un qui ressort, pour prendre la tête, il faut suivre, sinon on devient con et/ou dangereux pour tout le monde.

Mais ça n'existe pas pour eux; ça les arrange bien de le croire (et ainsi donner le change à ça … à ce qui n'existe pas selon eux tout en étant en plein « dedans »; avec et pour ça).

Ils n'auraient pas dû jouer à ça avec moi. Ils sont aller tellement loin qu'il s'agit de ça (sans le voir; ils ont essayé d'avoir cette emprise là sur moi). Ils ont essayé de me posséder, de m'avoir sans le comprendre eux-mêmes ou savoir concrètement où ils mettent les pieds, ou à ce qu'ils ont à faire … ce qu'ils servent (honore) dans ce sens et cet esprit là (ce qui les pousse en « avant »). J'aurai le nom, de ce qui les unit dans ce sens et cet esprit là (ils ont forcément un sentiment d'appartenance; une notion d'avoir. Et ce n'est pas ce qui est marqué sur la façade ou la vitrine). Ils ne s'agit plus de moi mais de ça; et là ils marchent sur une « terre » qu'ils ne réalisent pas eux-mêmes (à condition … d'encore avoir cette influence là; raison de l'autre). Sauf que je ne suis pas qu' « en vie » (une personne) et ainsi là pour les servir (les honorer); pour ça. Pour servir ça ou ce qui les réunisse dans ce sens et cet esprit sans voir le mal, mais réellement un intérêt (… avoir selon eux, un « horizon » ou une chose à faire).

Libérés du cadre sérieux de l'école, les enfants trouvent seuls des solutions et apprennent sans s'en rendre compte! Jeux créés par des enseignants. A partir de 2 joueurs, règle du jeu incluse.... > Lire la suite Ceci pourrait également vous intéresser Conjugaison CE1 Grammaire CE1 Vocabulaire CE1 Orthographe CE1 Aide au calcul mental Enseignante, je m'en sers en APC en ce1 pour mes élèves n'arrivant pas à calculer mentalement les sommes ou des différences jusqu'à 20. La présentation (addition en chiffre et avec des billes) permet des approches différentes. Le jeu reste par ailleurs rapide et les élèves ne se lassent pas. Avec MultiploDingo, les enfants de 7 ans et plus apprendront les multiplications et les divisions à travers 10 jeux aux mécanismes adaptés de jeux existants. Évaluation tables de multiplication de 2 à 5.pdf. Mistigri, bataille, rami, coucou… Chaque jeu fera travailler à l'enfant une notion à la fois (multiplications, divisions avec ou sans reste, etc. ). Des jeux rigolos pour apprendre les multiplications, les carrés, les divisions, etc.. > Lire la suite

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Comment prendre des repères dans les tables de multiplication? Compléter la table de Pythagore pour les tables de 6, 7, 8 et 9. Chacune à partir de leur carré. Par exemple, pour la table de 6, on connaît les premiers résultats jusqu'à 5 x 6, car ils ont été trouvés dans l'épisode précédent; on démarre à partir de 6 x 6….

Les tables de multiplication jusqu'à 5 au Ce2 – Evaluation progressive à imprimer Evaluation progressive au Ce2: Les tables de multiplication jusqu'à 5 Nombres et calculs – Calculer avec des nombres entiers Calcule les multiplications suivantes. 8 x 5 =….. 9 x 3 =….. 2 x 8 =….. 6 x 4 =….. 4 x 7 =….. 5 x 5 =….. 3 x 6 =….. 4 x 5 =….. Surligne les multiplications exactes et barre celles qui sont fausses. 9 x 5 = 40 3 x 3 = 6 2 x 7 =… Les tables de multiplication jusqu'à 9 au Ce2 – Evaluation progressive à imprimer Evaluation progressive au Ce2: Les tables de multiplication jusqu'à 9 Nombres et calculs – Calculer avec des nombres entiers Calcule les multiplications suivantes. Les tables de multiplication jusqu’à 5 au Ce2 - Evaluation progressive à imprimer. 7 x 5 = ….. 9 x 6 = ….. 2 x 5 = ….. 5 x 9 = ….. 2 x 7 = ….. 5 x 0 = ….. 3 x 8 = ….. 7 x 6 = ….. Surligne les résultats exacts des multiplications. 9 x 5 = 40 – 35 – 45 3…