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À partir de tâches (ou de souvenirs de tâches), l'accompagnant suscite chez l'apprenant l'introspection cognitive. Cela lui permet de prendre conscience de SA manière de penser; de découvrir ses ressources et ses faiblesses; de transférer consciemment ses ressources vers les domaines en difficulté, s'il le décide; de progresser et de devenir autonome. " (Anne MOINET) Nourrie des apports des grands philosophes de notre culture occidentale, des années d'observation et d'expérience de son fondateur ainsi que de ses successeurs, la Gestion mentale offre une riche palette de notions et d'outils que viennent corroborer les découvertes passionnantes des neurosciences aujourd'hui. La Gestion mentale n'est donc liée à aucune discipline particulière. Elle relève véritablement de la pédagogie générale. C'est un outil très efficace qui vient s'ajouter à d'autres outils. Elle ne remplace ou n'exclut aucune autre forme de pédagogie.

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La gestion mentale explore, décrit et étudie les processus mentaux dans leur diversité. Cette psychologie de la conscience cognitive a été élaborée par Antoine de la Garanderie à partir de l'analyse des habitudes mentales de très nombreux sujets. Historique La théorie de la gestion mentale a été élaborée à partir de nombreux dialogues pédagogiques depuis les années 1980 [ 1]. Elle se rattache à plusieurs théories antérieures, notamment aux travaux sur l' introspection de Jean-Martin Charcot, Alfred Binet, Maine de Biran, l'école allemande de Würzburg ( Watt, Messer, Bühler) ou encore d' Albert Burloud qui fut le maître d'Antoine de la Garanderie [ 2]. Mais surtout les recherches d'Antoine de la Garanderie sur les lois de la connaissance prolongent les découvertes fondamentales de la phénoménologie allemande (Husserl et Heidegger). Théorie Les notions fondamentales de la gestion mentale sont l' évocation et le projet de sens. La gestion mentale repose sur plusieurs concepts de caractérisation de l'évocation: la nature (ou langue) de l'évocation: visuelle, auditive, verbale, etc. ; les paramètres mis en jeu: concret (ou P1), convention (ou P2), liens logiques (ou P3) ou liens inédits (ou P4); le codage: première ou troisième personne; le lieu de sens: spatial ou temporel.

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Aide à la réussite Trop de temps passé à étudier sans les résultats escomptés? Difficultés à comprendre, à mémoriser, à transférer? Envie d'une méthode de travail améliorée? Bienveillance Nous avons tous à cœur de réussir, mais chacun notre voie pour y arriver... Avec la Gestion mentale, je te propose un accompagnement bienveillant, efficace et personnalisé. Expérience Depuis plus de 10 ans, j'accompagne des personnes en difficulté d'apprentissage. Je les aide à prendre conscience de leur propre fonctionnement afin qu'ils puissent mobiliser leurs ressources. Suivi de résultats Objectif: rendre les apprentissages plus faciles et agréables! Quel que soit votre âge, si vous pensez que la Gestion mentale pourrait aussi vous aider, n'hésitez pas à me contacter!

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Par définition, tout geste est descriptible et peut donc être enseigné. La Gestion Mentale a pour fonction de renseigner les individus sur la manière dont ils réalisent telle ou telle tâche. En cela, il s'agit d'une pédagogie de la réussite dont le but est de mieux se connaître afin d'être plus efficace. La Gestion Mentale permet d'explorer le mode de fonctionnement cognitif, de voir ce qu'il se passe dans cette « boîte noire » qu'est le cerveau. Le Dialogue pédagogique: Comme pratique de l'accompagnement, la Gestion Mentale consiste principalement dans une introspection guidée. Dans le cadre d'un dialogue pédagogique, le praticien en Gestion Mentale amène l'individu à conscientiser son mode de fonctionnement mental. En tant qu'approche centrée sur la personne, la Gestion Mentale suit les principes de l' écoute active théorisés par le psychologue Carl Rogers. Les concepts phares de la Gestion Mentale: L'évocation: elle est le fondement même de la vie mentale. Cette présence mentale exige un processus, sans lequel tout me reste extérieur.
Il évoque visuellement ou auditivement le mot. Il imagine l'utilisation future qu'il fera de ce mot. Perception: -Je vois le mot pomme ou j'entends le mot pomme. -J'observe la difficulté; je me dis que dans pomme il ya deux "m". Évocation du mot: Je vois, j'entends, je me dis le mot pomme et sa difficulté. Évocation d'un avenir de réutilisation: J'imagine la situation où j'aurai à utiliser le mot pomme. Le geste de compréhension Par ce geste mental, l'élève confronte ce qu'il évoque et ce qu'il perçoit avec le projet de donner sens à l'objet de perception. Pour comprendre, l'élève: -évoque ce qui est perçu (évocations visuelles, verbales ou auditives). Si l'élève évoque visuellement, il comprend dans le cadre de l'espace. Sa compréhension surgit à partir d'une évocation visuelle de globalité qu'il enrichira progressivement, qu'il détaillera. Si l'élève évoque auditivement, il comprend dans le cadre du temps. Il prend appui sur des repères chronologiques (d'abord, après, enfin); -fait des allers-retours entre ce qu'il perçoit et ce qu'il évoque.