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J'interviens dans des institutions du secteur social ou médico-social, auprès des professionnels accompagnant les usagers. Le groupe d'analyse de la pratique vise à plusieurs objectifs: – Échanger à partir des pratiques – Mieux identifier ses propres modalités de fonctionnement et son positionnement aux différents niveaux: avec les personnes accompagnées, dans l'équipe, avec les responsables hiérarchiques et les différents partenaires – Prendre du recul face à des situations critiques ou difficiles. Le groupe d'analyse de pratique contribue à l'autonomie, l'évolution professionnelle, la responsabilisation de chacun des participants. Je mets en œuvre une méthodologie issue des travaux de Rogers et De Peretti. Un groupe fermé de 6 à 10 accompagnants se retrouve régulièrement. A chaque séance, les participants apportent des situations concrètes qui leur posent question et une d'elles est sélectionnée par le groupe. Celui qui l'a apportée l'expose de façon plus approfondie. Le groupe, avec l'appui de l'intervenant, recherche alors des éléments et des pistes qui amènent à une meilleure compréhension de la situation et, le cas échéant, permettent d'envisager des axes de progrès et d'élaborer des critères pour l'action en vue d'améliorer ou de prévenir des situations similaires à celle exposée.

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Une dimension pédagogique adaptée à un apprentissage à partir de l'expérience Comme un groupe d'analyse des pratiques professionnelles se réuni plusieurs fois par an (de 6 à 12 fois en moyenne), et que chaque situation travaillée permet à chaque participant d'intégrer de nouvelles dimensions à sa propre pratique, l'expérience et les connaissances de chacun, tout comme les analyses collectives résultant du travail du groupe, constituent une solide base d'apprentissage continu et de progression professionnelle. De plus, selon le niveau de maturité du groupe et le temps des séances, je favorise l'utilisation d'un protocole d'APP particulier appelé G. E. A. S. E (Groupe d'Entrainement et d'Analyse de Situations Educatives), qui permet, en plus des temps « classiques » de l'analyse réflexive des pratiques professionnelles, deux temps additionnels dédiés à l'analyse du fonctionnement du groupe lui-même. Il s'agit donc d'ajouter aux 4 temps précédemment cités, un temps de retours de l'observateur (participant désigné au départ pour se mettre en retrait des échanges et observer le groupe au travail), et temps de retours des participants (invités à s'exprimer sur leur vécu du groupe comme sur les résonances individuelles de la situation travaillée).

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Apprendre et développer des stratégies collectives de réflexion et de créativité en matière d'interventions grâce aux principes de non-jugement, d'expressivité et de légitimité psychologique et émotionnelle des dires et du disant. Repérer son cadre d'action, ses champs d'intervention et les différentes articulations au sein de l'équipe. La spécificité de notre positionnement d'intervenant La clarté des frontières et règles de la séance: L'analyse de la pratique n'est pas de la supervision, ni de la régulation institutionnelle et elle obéit à des règles de fonctionnement qui garantissent la sécurité psychique des participants et leur productivité. Parmi lesquelles, la confidentialité qui est fondamentale. Ces limites qui dessinent les contours du cadres sont énoncées systématiquement en début de session et à l'arrivée de nouveaux membres. Elles requièrent l'approbation des participants. Une interactivité coresponsable: L'analyse des pratiques n'est pas un entretien entre un expert et des participants.

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Le postulat préalable que je pose aux équipes, c'est que nous sommes tous experts et ignorants, chacun par la position qui la sienne, sa spécialité, son parcours, son expérience. C'est dans la rencontre entre nos ignorances différentes que va émerger le sens et la clarté, de sorte que nous puissions quitter la séance en étant un peu plus sachant qu'à l'arrivée. Mon expertise étant celle de traiter du fonctionnement du psychisme humain, je ne peux donc aider les équipes que si les participants mettent à la disposition de la séance leurs expertises expérientielles. L'intervenant prend tient ainsi le rôle d'animer, de valoriser les savoirs et potentiels disponibles chez les participants, de favoriser leur émergence et leur élaboration, ce par les relances, la redistribution de la parole. La théorisation illustrée: Considérant qu'une théorie n 'est utile que si elle prend sens pour celui qui l'énonce et celui qui la reçoit, nous en déduisons que c'est par la coopération intellectuelle qui naît de ce partage intelligible qu'elle devient assimilable et actualisable dans leur pratique quotidienne.

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Skip to content L' Analyse de la pratique, communément appelée A. D. P., est un espace d'échange et d'élaboration qui s'adresse à un groupe de professionnels désireux d'approfondir leurs pratiques et de leur donner du sens. Par le biais de narrations de situations professionnelles (souvent autour de situations jugées difficiles), chacun des participants est amené à enrichir son propre regard en bénéficiant de la dynamique de groupe. La mise en mot permet de penser les choses, de prendre du recul, d'approfondir une situation professionnelle qui interroge… C'est une mise au travail collective qui s'appuie à la fois sur la dimension d'équipe et sur les points de vue individuels, ce qui leurs donne matière et fait appel à la coopération. Ce dispositif de reprise permet à chacun d'interroger sa posture professionnelle et son implication. L'unité d'une équipe est importante et d'autant plus questionnée lors de situations complexes. L'analyse de la pratique est un espace d'élaboration collective où chacun peut parler de ses difficultés, doutes, remises en question, attentes dans l'interaction avec la personne (ou la situation) accompagnée.

Un lieu d'écoute adapté au groupe et au cadre professionnel Dans la pratique quotidienne de votre activité professionnelle, vous êtes parfois confronté à des situations qui vous mettent en inconfort ou en difficulté. Qu'elles soient inédites ou récurrentes, ces situations peuvent provoquer des questionnements, des doutes, du stress voire de l'angoisse. Mais dans le cadre de l'institution ou de l'organisation dans laquelle vous travaillez il n'est pas toujours facile d'aborder le sujet, notamment dans sa dimension personnelle, c'est à dire la façon dont vous vivez les choses. En effet, la peur du jugement des collègues, la peur d'être "catalogué" par les responsables, la peur des conséquences sur votre progression ou sur les missions qu'on vous confiera à l'avenir, peut vous contraindre au silence. Même lorsque la confiance dans l'équipe et l'attention qui vous est portée par votre responsable sont suffisamment engageantes pour oser évoquer une difficulté professionnelle ou une situation qui vous a marqué(e), c'est le cadre de travail qui ne s'y prête pas forcément.

Les connaissances théoriques sur le développement psycho affectif de l'enfant et l'adolescent acquises au décours de mes études universitaires, ainsi que les compétences de travail en équipe pluridisciplinaire en différents types d'établissements, me permettent aujourd'hui d'avoir les compétences qui sont nécessaires pour former et superviser des professionnels dans la prise en charge des enfants, adolescents et personnes âgées (crèche, pouponnière, IME, foyer de l'enfance et l'adolescence, maison de retraite, EHPAD). Grâce à mon expérience professionnelle dans les différents types d'institutions ainsi qu'à ma formation universitaire en tant que psychologue, je peux être à l'écoute des besoins et des difficultés qu'une équipe éducative pourrait rencontrer au quotidien dans son travail de prise en charge. Dans un groupe d'analyse des pratiques les participants développent une posture réflexive par rapport à leur propre pratique. C'est une réflexion commune par rapport à une situation particulière rencontrée sur le terrain qui pose problème à l'équipe.

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