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Nous vous proposons une série d'articles pour déconstruire et comprendre les fonctions exécutives. Ces fonctions cognitives « de haut niveau » renvoient à un ensemble de processus de contrôle inter-reliés impliqués dans la sélection, l'initiation, l'exécution et la régulation cognitive, émotionnelle et comportementale notamment. Ce second article met en lumière la Flexibilité qui appartient, comme l'inhibition, à la catégorie dite de la « Régulation comportementale » Qu'est ce que la régulation comportementale? Tests des fonctions executives. On peut distinguer deux grandes catégories pour les fonctions exécutives: la Régulation Comportementale et la Métacognition. La Régulation comportementale correspond à l'aptitude de l'adulte à contrôler de manière appropriée ses réponses comportementales et émotionnelles. Ce contrôle comprend la flexibilité en situation de résolution de problèmes que nous allons examiner dans cet article, mais également les fonctions d'inhibition, la modulation des réponses émotionnelles et le contrôle de ses propres actions.
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Il permet de contrôler l'attention visuelle et la capacité de concentration. [en savoir +] Quelle approche thérapeutique des fonctions exécutives chez l'enfant et l'adolescent? Fonctions exécutives - types et tests. PiFAM: Programme D'intervention sur les fonctions attentionnelles et métacognitives Le programme PIFAM est un outil de remédiation constitué de 12 ateliers de 90 minutes chacun. Il fournit un cadre et des activités propices au développement de stratégies comportementales et cognitives chez l'enfant présentant un TDAH. Les compétences acquises tout au long du programme faciliteront l'apprentissage et la réussite scolaire de l'élève, ainsi que ses relations aux pairs. La malle PIFAM contient tout le matériel nécessaire à la mise en place d'un programme de 12 semaines pour un groupe de 4 à 6 enfants: > Guide de l'intervenant, > Cahiers de l'enfant, > Stimuli visuels, sonores, numériques, verbaux, matériels et objets en tout genre… permettant de mettre en place plus de 60 activités différentes. En savoir +: découvrir l'outil PiFAM
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Les fonctions exécutives jouent un rôle central pour bien gérer le quotidien. Elles supposent un fonctionnement intact du cortex préfrontal et de ses connexions sous-corticales (Mega & Cummings, 1994). Les troubles des fonctions exécutives résultent donc fréquemment d'une lésion du cortex préfrontal, provoquée par exemple par un traumatisme cranio-cérébral, une tumeur, un infarctus cérébral ou une lésion du cervelet.
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Puis en fonction de l'empan conservatoire, on lui propose une tâche de répétition de séries de chiffres à l'endroit pendant deux minutes (tâche d'empan, condition de tâche simple). Tests des fonctions exécutives saint. Il effectue ensuite une tâche motrice (mettre des croix dans des cases) en condition de tâche simple Les indices relevés sont l'empan de chiffres, la proportion de séries de chiffres correctement répétées à la tâche simple d'empan, le nombre de cases cochées en deux minutes à la tâche motrice simple, la proportion de séries de chiffres correctement répétées à la double tâche et le nombre de cases cochées à la double tâche. Fluences verbales (Cardebat et al., 1990) Nous avons utilisé la version française (Cardebat et al., 1990) du test FAS verbal fluency test de Miller (1984). Pendant deux minutes, le sujet doit produire un maximum de mots, soit sur critère sémantique, soit sur critère formel. Sur critère formel, il doit dire le plus possible de mots commençant par la lettre P, sans produire de nom propre ni de mot dérivé.
Le sujet doit essayer de réaliser au moins un peu de chacune des six sous-parties, en sachant qu'il n'est pas possible de tout faire en seulement 10 mn. Le plus important n'est pas d'essayer de terminer une des tâches dans sa totalité mais bien de faire une partie de chacune des six sous-tâches. La règle à respecter est de ne pas faire la seconde partie d'une tâche immédiatement après avoir travaillé sur la première partie de cette même tâche et inversement, de ne pas faire la première partie d'une tâche immédiatement après avoir travaillé sur la seconde partie de cette même tâche. A la place, il faut choisir de faire une tâche d'un autre groupe. Par exemple, si le sujet fait la première partie de la tâche d'arithmétique, il ne peut pas faire la seconde partie immédiatement après. A la place, il doit choisir une partie de la tâche de dénomination d'images ou une partie de la tâche des récits. Les indices relevés sont le nombre de sous-tâches effectuées et le nombre de tâches pour lesquelles la règle n'est pas respectée.